四年级上册第六单元口语交际 安慰 教学设计

教学内容

四年级上册第六单元

安慰

内容描述

本次口语交际的话题是“安慰”。首先交代了安慰的意义，教材创设了三种与学生日常生活密切联系的相关情境。其次，提出了本次口语交际的任务。接着，要求学生从教材提供的三种情境中选择一种，和同学模拟。最后，小贴士提出了本次口语交际的学习重点。这个话题有助于引导学生学会借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，学会选择合适的方式进行安慰；有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人，帮助他人的快乐。

交际形式

对话

教学目标

1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

教学时间

1课时

辅助手段

课件 视频

教学过程

教学环节

形式与内容

教学意图

一、

巧设情境

引出话题

1.同学们，生活中我们总会遇到一些不顺心的事，这些事会让我伤心、难过。如果这个时候，有人安慰一下你，而且他的安慰又恰到好处，你心里会不会好受些呢？大家还记得我们学过的《一只窝囊的大老虎》吧，文中的“我”把演出搞砸了，自己觉得很窝囊，你们看到他难过，想了办法开导他，其实开导，就是——种安慰。

2.分享经历:相信大家都有过安慰他人的经历，来分享一下吧？

3.引出课题:看来，孩子们有过安慰过他人的经历，有成功的，也有不太理想的，不过各有各有的方法，那到底怎样能起到最好的安慰效果呢?我们一起想想办法，学习安慰他人,让人心情好起来。今天，就让我们走进口语交际“安慰”。(出示:课题)

本单元人文主题是“童年生活”，通过批注阅读，体会人物心情，给安慰这一话题的交流作了铺垫。安慰的口语交际，学生们并不陌生，所以，开课唤起学生以往经历，让话题走进学生，更能引起孩子交际的欲望。

二、

研究话题

明确

方法

(一)情境再现

导入情境:有这样三位小伙伴正处在伤心、难过、心痛、自责的各种不顺心的情绪中，不良的情绪让他们开心不起来。我们一起来看看发生了什么事?他们心情怎样?

（二）填写导图，发现差异

出示:教材创设的三种情境。

1.交流想法:来，孩子们交流-一下，这三位同学遇到什么事?现在什么心情?——起来完成思维导图。

2. 先来看看小峰怎样想的吧，让我们走进他们的想法。多媒体出示课本中的情景一：

在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰是这样说的：“都怪我，我要是没摔倒就好了。”

学生试着从不同角度来安慰小峰。

预设：凡事尽力就好，你已经很棒了。

根据学生的发言，指导学生从语气、动作方面进行改善。比如语气要舒缓，用词不要强硬，加上合适的动作，比如抱一抱之类的。

小组合作，演一演情境。（一名学生扮演小峰，其他同学分别进行安慰。）

小组总结交流，在安慰时要注意什么。

（学生各抒己见。）

（教师点拨：不要用敏感的词汇，比如不要问为什么会摔倒，为什么没有取得名次。要把自己当作小峰，从小峰的角度想。）

走进事例，营造真实的交际语境。三个例子又有所不同。前两个是已成事实，而第三个可以劝说小伙伴用行动和希望改变心情。实际的情境不一样，思考安慰的角度也不一样。

三、

多项互动

实践演练

多媒体出示课本中的情景二和情景三：

小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。她哭泣着说：“我不想搬走，不想离开好朋友。” 出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这块手表是妈妈送给他的生日礼物。他伤心极了：“我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！”

1.小组商议选择其中一个情境进行交流，可以设置不同的角色，比如你是小丽的妈妈，或者你是小丽的朋友，或者你是小丽的老师，要根据不同的身份来进行安慰。

2.邀请小组上台来表演，其他小组给出评价或建议，教师适时纠正语气或者动作。

3.刚刚我们练习了如何安慰同伴，如果是安慰爸爸妈妈或者其他人应该注意哪些呢？要注意说话的语气，不要逾越身份，要符合人物的特点。在安慰他人时要有耐心，用词要委婉，只有这样，才能让被安慰的人走出低谷，重新振作起来。

这种小组间的交流可以打破学生不愿说话的僵局，先小组内交流，再到班内交流，有了一个过渡，可以使学生准备更为充分，表现更完美。口语交际应使得全班同学都交流起来，扩大参与面，提高教学效果。

四、评价促进

总结方法

1.教师评价:这几组同学都说出了他们讨论出来的想法。有安慰鼓励，让其甩掉包袱的;有欣赏顽强，让其释怀的;有告知过程重于结果，引出权威鼓舞自信的;更有让他展望下次，不用气馁的。真的是角度不同，方式不同，都是因为你们设身处地地想了小峰的心理，用你们自己的经验和处理问题的方式进行了恰当的安慰。

2.总结方法:首先，这几个小组都注意了和伤心的伙伴交流的语气，态度。有的温和，有的鼓励，有的商量。然后有的小伙伴设身处地他人角度来帮助缓解情绪;也有运用换个角度思考来转移情绪;还有的引用权威，唤醒自信。其实，我们可以把这些方法叫作:鼓励式、商量式、转移式、建议式。

(出示方法:鼓励式、商量式、转移式、建议式。)

借助情境再现，唤醒学生以往经验，找到合适的方式去安慰他人。总结方法，帮助学生梳理思路。最后采访发言者，是想解密。最终得到语言交际的方法。

预期效果

小组间的成员们彼此更加熟悉，交流起来也更加随意，充分发挥教师的主导作用，使一些平时不爱说话或不善于表达的学生也可以有机会说话。口语交际的目的应是更好地贴近、适应生活，所以在课下如果碰到类似的事情，学生将口语交际应用到实际生活中。